课题：（三角形的判定SSS)

2017年11月27日--2017年12月5日，在胡磊老师的精心备课下，经历备课，磨课，试讲，再磨，完成了一节效果很好的示范课。数学组的积极参与磨课，先对胡磊老师这节课进行打磨，从学生的角度给出建议，修改，再设计。最后于2017年12月5日在六楼会议室，在八（23）班的配合下进行示范课教学，全体数学老师参与听课，及时评议，活动受到老师普遍欢迎和肯定。

14.2《SSS判定》教学设计及意图

教学目标

1、掌握已知三边画三角形的方法

2、掌握SSS判定方法，并能用SSS判定两个三角形全等

3、能通过添加辅助线的方式解决实际问题

教学重难点

重点：SSS判定方法的探究过程

难点：利用SSS结合其他判定方法解决实际问题

教学环节

【环节1】教室内，投影仪支架、墙面和钢丝绳，可以抽象成什么图形？

[追问1]既已固定在墙面，为何还要钢丝绳？

[追问2]如果剪短钢丝绳，又如何？



（设计意图：利用生活中的实际应用，激发学生的兴趣，集中课堂注意力）

【环节2】尺规作图，作一个角等于已知角，为何两个角相等？



（设计意图：回顾画图过程，结合画图步骤，引导学生发现并猜想通过三边可以确定三角形的形状和大小，并板书标题）

【环节3】尺规作图：利用三边分别相等作△A′B′C′，并裁剪下来，观察它与△ABC能否重合？



（设计意图：利用尺规作图，验证上一环节的猜想：确定三边的长度就可以确定三角形的形状和大小，从而得到三角形全等的判定方法——SSS）

【环节4】学生总结判定方法，并由教师板书，然后由学生板书该判定方法的几何语言

（设计意图：培养学生的知识归纳和总结能力，同时规范学生的几何题解答格式）



（设计意图：利用课本的例题，让学生独立思考，初步感受SSS判定方法在具体题目中的使用，体现了教材上的完整性，同时找学生上台板书解答，体现师生互动，并能规范纠正几何题的解答过程和格式）



（设计意图：利用课本的例题进行变式，由教教材转变为用教材教，并展现了二次全等这一典型题型，同时也使学生的思维得到提升）



（设计意图：让学生通过添加辅助线的方式构造三角形全等，培养学生的逆向思维，进一步提升学生的综合答题能力）

【环节8】结合今天所学，思考其中的道理



（设计意图：根据SSS给出“三角形的稳定性”这一性质，并与本节课第一个引入问题首位呼应，体现了课堂的连贯性）

【环节9】作业布置

         《课时掌控》第59-60面

（设计意图：通过相应题目的练习，加深对本节课所学知识点的

 

点评：关注思维，设计逻辑连贯的数学课堂教学
      本节课，胡老师“设计大胆巧妙、例题变式亮实、生长自然流畅”！
      引入源于生活。数学，是我们生活的一部分，让学生感受生活中数学，才能激发学习兴趣！结尾再次点出三角形的稳定性，首尾呼应，知识自然生成！
     学生思维始终在知识推进中理性连贯。从感知作一个角等于已知角的正确的似乎合理，到猜想三边能确定三角形的形状、大小的将信将疑，再叠一叠验证SSS的基本事实，步步深入，逻辑自然连贯！
   例题讲解，梯度分明，变式训练，源于课本高于课本，充分体现用教材教的教学策略，不仅使各层次同学各有所获，还为后面探究中辅助线的添加，自然运用二次全等三角形，知识生长，恰到好处！胡老师的教学素养如教态从容、板书设计严谨等方面堪称完美。我个人认为本节课最大的亮点是课堂设计创新独到，数学课上出了数学味！大胆改变整合教材，流程清晰、环节紧凑、层次分明。
  课堂教学因生成而精彩，也因缺憾而美丽，本节课在例题变式后半环节，略微有点匆忙，显得课堂驾驭上还有提升空间！